13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 3 мая 2014 г. № 119
 

Цель программы-минимум кандидатского экзамена – подготовка кадров высшей квалификации в области педагогических наук, системное представление содержания научной дисциплины «Педагогика», конкретизированной применительно к специальности – 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.

Задачи программы-минимум:

  1. Повысить профессиональную компетентность педагога-исследователя.
  2. Стимулировать формирование культуры методологической деятельности, необходимой для высокого качества описательных и проектировочных процедур.
  3. Формировать исследовательскую культуру соискателя ученой степени кандидата педагогических наук.
  4. Систематизировать знания исторических и современных тенденций, касающихся конструирования целей, содержания, принципов организации обучения и воспитания растущей личности на разных возрастных этапах.
  5. Стимулировать формирование опыта сравнительного анализа различных концептуальных подходов в исследовании теоретико-методических аспектов процессов обучения, воспитания, управления качеством образования.
  6. Обеспечить необходимый и достаточный уровень подготовки специалиста образовательной сферы к проектированию и реализации программы непрерывного личностного и профессионального саморазвития.

Требования к уровню знаний экзаменуемого

В области педагогики, истории педагогики и образования специалист должен:

знать:

  • роль педагогики в обществе и государстве, в системе антропологических знаний и человеческих отношений;
  • историческое развитие институализированной и неинституализированной практики образования;
  • тенденции и закономерности развития отечественной педагогики в контексте исторического знания, а также современных образовательных и воспитательных преобразований;
  • систему педагогических знаний в целостном образовательном и воспитательном процессе учреждений образования;
  • многовекторность педагогических знаний в современных социально- экономических условиях, основных направлениях и тенденциях их развития;
  • субъектов целостного педагогического процесса в системе философского, культурологического, исторического, национального и мирового контекстов развития образования;
  • структуру инновационной деятельности преподавателя в контексте закономерностей развития и формирования личности, в том числе личности  с особенностями психофизического развития;

уметь:

  • использовать первоисточники по педагогике, истории педагогики, философии развития образования в Республике Беларусь, России и других странах мира;
  • интегрировать основы проектно-конструктивной, диагностической и прогностической деятельности в системе современного образования;
  • конструировать систему продуктивно-педагогических знаний, предполагающих целеполагание, отбор материала, его систематизацию и организацию учебно-воспитательной деятельности с учащимися и студентами;
  • систематизировать основные критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса;
  • анализировать систему психолого-педагогических знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях и факторах развития;
  • выстраивать стратегию развития своего педагогического профессионализма и мобильности, саморазвития и самовоспитания;

владеть:

  • системой научных знаний и методов в сфере организации опытно- экспериментальной и исследовательской деятельности в образовании;
  • технологиями работы с монографическими источниками, учебниками, пособиями и другими источниками педагогической информации, в том числе и библиографическими с применением компьютерных технологий;
  • методиками организации педагогического эксперимента, научного анализа его результатов и текстуального оформления методических рекомендаций;
  • средствами самообразования и повышения педагогической  квалификации, осуществления педагогического образования будущих учителей.

I. История педагогики и образования

Зарождение воспитания в первобытном обществе. Концепции происхождения воспитания: эволюционно-биологическая и психологическая. Этапы антропогенеза и развитие воспитательных механизмов. Цель, содержание, формы, характерные черты, социальная функция воспитания в первобытном обществе. Структурные элементы содержания воспитания. Средства первобытного воспитания. Становление системы общественных отношений и генезис воспитания. Распад родоплеменной общины и развитие социального неравенства. Изменения в характере воспитания. Возникновение семьи, становление семейно-сословного воспитания. Значение первобытного воспитания для познания в исторической перспективе целостного процесса развития образования в условиях цивилизованного человеческого общества.

Воспитание и обучение в древневосточных государствах. Возникновение первых классовых обществ, материальной и духовной культуры в древневосточных цивилизациях. Имущественное расслоение и дифференциация воспитания. Трансформация целей и содержания воспитания. Характерные черты воспитания и образования в древневосточных цивилизациях. Основные типы школ, получившие развитие в странах Древнего Востока.

Система образования и педагогическая мысль в античном мире. Влияние экономических, социальных, культурных и идеологических факторов на развитие воспитательных и образовательных систем античного мира. Характер спартанской системы воспитания и причины его обусловившие. Цель и задачи спартанской системы воспитания, главные воспитательные средства. Особенности образовательной и воспитательной системы Афин. Знаменитые афинские школы: Академия (Платон), Ликей (Аристотель), Киносарг (Антисфен). Зарождение педагогической теории в трудах древнегреческих философов (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель, Пифагор). Просветительская деятельность софистов. Просвещение в эпоху эллинизма. Общая характеристика воспитания и школьного обучения в Древнем Риме. Вопросы воспитания и образования в трудах древнеримских мыслителей (Сенека, Цицерон, Плутарх, Квинтилиан). Возникновение христианства и его влияние на воспитание и педагогическую мысль. Цель христианской системы воспитания, основные идеи христианской педагогики. Развитие педагогической мысли в трудах теологов и философов Византии (И. Златоуст, М. Исповедник, С. Богослов, Г. Палам).

Развитие образования и педагогической мысли в эпоху средних веков. Общая характеристика эпохи средневековья. Типология церковных школ, содержание образования и методы обучения. Догматический характер обучения. Особенности женского воспитания в эпоху средневековья. Основы рыцарской системы воспитания. Развитие христианской педагогики в трудах А. Алкуина и Ф. Аквинского. Схоластика и ее влияние на образование. Социально-экономические обстоятельства возникновения новых типов школ: медицинская школа (Солерно), юридическая школа (Падуя), цеховые и гильдейские школы. Университет как центр средневековой культуры, образования, науки. Изменения в направленности и характере образования в эпоху Возрождения. Основные педагогические идеи в трудах гуманистов и ранних социалистов-утопистов    (М. Монтень, Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла). Школа радости Витторино да Фельтре. Возникновение нового типа общего среднего образования - классического и учебного заведения классического образования - гимназии. Влияние идей Реформации на систему воспитания и образования. Педагогические идеи М. Лютера, Р. Агриколы, Ф. Меланхтона. Контрреформационное движение и создание иезуитской системы воспитания (И. Лайола).

Воспитание, школа и педагогическая мысль в Белоруссии (с древнейших времен до XVIII века). Характерные особенности воспитания и образования у восточных славян в период перехода к феодализму. Языческая культура восточных славян и ее влияние на воспитание подрастающего поколения. Народная педагогика и ее роль в развитии системы воспитания белорусского народа. Просвещение в древнебелорусских княжествах (Полоцкое и Туровское). Влияние христианства на образование и педагогическую мысль. Характер образования в древнебелорусских школах. Религиозно-нравственная литература как источник педагогической мысли. Просветительская деятельность Е. Полоцкой, К. Туровского. Образование в Белоруссии в составе Великого Княжества Литовского. Характеристика основных направлений в развитии школьного дела: католические, протестантские, православные школы. Педагогическая мысль в Беларуси в XV-XVI веках (Ф.Скорина, Н. Гусовский, С. Будный, В. Тяпинский). Создание и развитие братских школ в Беларуси. Влияние полонизации на развитие образования и просвещения в Белоруссии. Педагогические воззрения белорусских просветителей XVII века (С. Полоцкий, С. Соболь, К. Лыщинский, И. Капиевич).

Образование и педагогическая мысль в странах Европы в XVII-XVIII вв. Общая характеристика системы образования эпохи Нового Времени. Важнейшие изменения в организации образования европейских стран в XVII веке. Педагогические идеи В. Ратке. Педагогическая система Я.А. Коменского. Педагогические воззрения Д. Локка. Роль протестантских течений (янсенизм, пиетизм) в борьбе за обновление школьного образования и методов обучения. Изменения в организации образования в XVIII веке. Вклад французских просветителей в развитие педагогической мысли (В. Вольтер, Д. Дидро, К.А. Гельвеции). Школьные проекты Великой Французской буржуазной революции (Л. Лепеле-тье, Ж.А. Кондорсе). Педагогические взгляды Ж.Ж. Руссо. Педагогические идеи филантропизма (И.Г. Базедов, Х.З. Зальцман, И.Г. Кампе). Влияние идей неогуманизма (В. Гумбольт) на содержание среднего образования. Создание Э. Беллом и Дж. Ланкастером методики взаимного обучения (Англия).

Образование и педагогическая мысль в России и Белоруссии в XVIII веке. Общая характеристика системы просвещения в России и Белоруссии в XVIII веке. Просветительские реформы Петра I. Видные идеологи петровских образовательных реформ: Ф. Прокопович, И.Г. Посошков, В.Н. Татищев. Эпоха Екатерины Великой: влияние французских педагогических традиций, традиций германской педагогики и школы на образовательную политику России. Усиление сословно-дворянских тенденций в сфере образования. Просветительская деятельность и педагогические взгляды М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Ф.И. Янковича. Усиление влияния католицизма на систему образования Белоруссии в XVIII веке. Характеристика основных типов школ: иезуитских, пиарских, базилианских. Изменения в системе образования Белоруссии в последней четверти XVIII века. Прогрессивные начинания Эдукационной комиссии. Деятельность польских просветителей (С. Канарский,         Я. Снядецкий, Ф. Карпинский) в Белоруссии. Открытие первых русско-язычных школ в Белоруссии. Педагогические взгляды белорусских просветителей         (И. Храптович, К. Нарбут, М. Пачобут, А. Яленский).

Основные направления развития зарубежной школы и педагогической мысли в XIX веке. Основные тенденции и национальные особенности в развитии образования европейских государств в XIX веке. Смена сословной школы классовой. Создание системы массового образования. Развитие двух направлений в среднем образовании: классического и реального. Гуманистическая воспитательная система И.Г. Песталоцци. Вопросы воспитания и обучения в учениях социалистов-утопистов (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон). Теория воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта.

Педагогическая концепция природосообразного и культуросообразного воспитания А. Дистервега. Педагогические идеи Г.Спенсера (позитивизм). Марксистское учение о воспитании и образовании.

Школа и педагогическая мысль в России и Белоруссии в XIX - начале XX веков. Реформы и контрреформы в сфере образования России и Белоруссии в XIX - начале XX столетия. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Педагогическая деятельность и концепция свободного воспитания Л.Н. Толстого. Основные черты русской революционно-демократической педагогики (А.И. Герцен, В.Г. Белинский, М.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский). Педагогическая деятельность В.В. Розанова, С.А. Рачинского, В.П. Вахтерова. Просветительские идеи К. Калиновского. Педагогические взгляды А.Я. Богдановича, Н.Я. Никифоровского, Е.Р. Романова, Я.Ф. Карского. Просветительская деятельность и педагогические взгляды Э. Пашкевич, Я. Коласа, К.И. Тихомирова.

Реформаторская педагогика зарубежных стран (конец XIX - начало XX веков), ее основные течения. Различные классификации реформаторской зарубежной педагогики: экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В. Лай, А. Бине, Э. Торндайк, С. Холл), педагогика свободного воспитания (Э. Кей, Э. Гурлитт, М.Монтессори), социальная педагогика (Э. Дюркгейм, П. Наторп), педагогика трудовой школы (Г. Шаррельман, Д. Гансберг), прагматическая педагогика (Д. Дьюи), движение нового воспитания. (С. Редди, Э. Демолен, О. Декроли). Развитие идей реформаторской педагогики в России (К.Н. Вентцель, Ю.И. Фаусек, П.П. Блонский).

Создание системы образования и разработка ее теоретических основ в СССР и Белоруссии (1917-1945 гг.). Общая характеристика реформ и контрреформ в области системы образования (1917-1945 гг.). Первые декреты советского периода по народному образованию. Характеристика основных принципов образовательной политики советского государства. Новые типы школ. Поиск новых форм организации учебно-воспитательной работы. Белорусизация в области образования. Плюрализм как основа развития педагогики 20-х годов. Введение всеобщего начального обучения (1930 г.). Партийные постановления о школе 30-х гг. и перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы. Реформа системы образования в Западной Белоруссии. Школа в годы Великой Отечественной войны. Создание научных основ советской педагогики. Педагогические взгляды Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.Н. Сороко-Росинского.

Развитие системы образования в СССР и Белоруссии (1945-1991 гг.). Общая характеристика реформ и контрреформ в области системы образования (1945-1991 гг.). Основные задачи в области образования в первые послевоенные годы. Введение всеобщего семилетнего образования (1949 г.). Переход ко всеобщему восьмилетнему образованию (1958 г.). Политика в области воспитания и образования подрастающего поколения в 60-е годы. Характеристика состояния системы образования в 70-е годы. Введение всеобщего среднего образования (начало 70-х годов). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы 1984 г. Развитие советской школы в конце 80-х годов. Появление новых типов учебных заведений. Нарастание кризисных явлений в работе школы. Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского. Педагогика сотрудничества как идеология обновления школы (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амона-швили, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин). Технологии развивающего обучения    (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин). Проблемное обучение (М.И. Махмутов). Проблема оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Концепция развития познавательной активности учащихся (Г.И. Щукина). Теория педагогического стимулирования (З.И. Равкин, Л.Ю. Гордин). Развитие теории воспитания (Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон,   М.К. Гончаров). Разработка теории коллектива (Л.И. Новикова, И.П. Иванов). Развитие педагогической науки в Белоруссии (И.Ф. Харламов, Д.И. Водзинский, И.Д. Черны-шенко, А.И. Кочетов и др.).

Школа и педагогика в западной Европе и США (XX – начало XXI вв.). Характерные черты развития школьной системы западноевропейских стран после первой мировой войны. Изменение содержания педагогической науки. Антропософия Р. Штейнера. Педагогическая система Я. Корчака. Педагогическая система С. Френе. Педагогическое творчество Г. Гмайнера. Основные направления в развитии образования зарубежных стран во второй половине XX века. Тенденции развития школьных систем в мире: демократизация, диверсификация и дифференциация образования, гуманизация и гуманитаризация, модернизация. Основные направления зарубежной педагогики: консервативное (Т. Брамельд, К. Роджерс); гуманистическое (П. Херст, Р.С. Питере); иррационалистическое (О. Больнов); сциентистско-технократическое (Е. Моррис, М. Блэком). Зарубежные системы подготовки учителя. Создание общеевропейского образовательного пространства, его характерные особенности. Кризис образования в зарубежных странах, его проявления. Функциональная неграмотность.

Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в 80 – 90гг. XX века: Реформа школы (1984г.) и ее результаты; Закон РБ «Об образовании» (1991); Закон РБ "О правах ребенка" (1993); Концепция реформы общеобразовательной школы в РБ (1996); Закон РБ «Об общих началах государственной молодежной политики в РБ» (1997), Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ (1999). 

Развитие высшей школы: Закон РБ «О высшем образовании»(2007); Концепция развития системы педагогического образования в РБ (2008); Кодекс РБ «Об образовании» Раздел XII. Послевузовское образование (2010).

Основополагающие государственные и правовые документы о становлении и развитии образования в РБ в настоящее время: Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ (2006); Декрет Президента Республики Беларусь № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» (2008); Кодекс РБ «Об образовании» (2010). Методические рекомендации МО РБ «По организации изучения отдельных учебных предметов на повышенном уровне в средней школе» (2013). Современное состояние и тенденции развития школы в Республике Беларусь.

Понятия и определения.

Генезис – момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, явлению.

Гимназия – среднее общеобразовательное учебное заведение с научно-интеллектуальной направленностью обучения.

Лицей – среднее учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю.

Качество образования – соответствие образования требованиям образовательного стандарта, учебно-программной документации соответствующей образовательной программы.

Реформация – один из важнейших историко-культурных процессов, определивших динамику общественного развития, в том числе демократизацию образования и распространения просвещения.

Учреждение образования – юридическое лицо в   организационно-правовой форме учреждения, основной функцией которого является осуществление образовательной деятельности.

Ключевые слова: возникновение педагогики как науки, педагогическая мысль Возрождения, Реформации, Просвещения, общественно-педагогические движения, педагогические концепции.

II. Педагогика в системе наук о человеке

Общее представление о педагогике как гуманитарной науке. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития  педагогической теории. Тенденции развития современной педагогической науки. Принципы анализа мирового историко-педагогического процесса.

Специфика  объекта педагогики. Позиции ученых в определении предмета педагогики. Фундаментальная и прикладная функции педагогики, уровни их реализации.

Генезис и структура педагогической науки и ее основные отрасли. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Связь педагогической науки с другими науками о человеке. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Демократические и гуманистические тенденции в современной педагогике.

Развитие понятийного аппарата педагогики.

Понятия и определения.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.

Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.

Обучение – целенаправленный процесс организации и стиму­лирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей.

Предмет педагогики – система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

Ключевые слова: педагогика, педагогические теории, объект и предмет педагогики, ее отрасли, функции, основные категории.

III. Методология и методы педагогических исследований

Понятие о методологии и ее уровнях: уровень практической деятельности, уровень науки. Метатеоретические основания научного исследования.

Функции методологии в педагогике: гносеологическая, праксеологическая, аксиологическая, рефлексивная, прогностическая, функция нормативного предписания, эвристическая.

Основные методологические подходы и их реализация при исследовании: системный, личностный, деятельностный, аксиологический, культурологический, антропологический, этнопедагогический.

Сущность научно-педагогического исследования. Признаки научности педагогического исследования (новизна научно-познавательной цели; выделение специального объекта и предмета исследования; применение методов научно-педагогического исследования; однозначность терминологии). Типология педагогических исследований (фундаментальные, прикладные, методические разработки). Логика педагогического исследования. Уровни педагогического исследования: эмпирический уровень, его формы и методы (наблюдение, описание, измерение, эксперимент) в педагогике; теоретический уровень: формы, проблема, гипотеза, теория. Теоретические методы педагогического исследования (компаративный анализ, логическое и историческое, метод восхождения от абстрактного к конкретному). Методы историко-педагогического исследования. Статистические и математические методы педагогического исследования. Междисциплинарный характер педагогического исследования. Система методологических характеристик педагогического исследования как интегрированный критерий его качества. Проблемное поле и тема педагогического исследования. Актуальность педагогического исследования (актуальность научного направления; практическая актуальность; теоретическая актуальность темы исследования). Новизна результатов исследования. Типы новизны (теоретическая и практическая новизна). Уровни новизны результатов научно-педагогических исследований: конкретизация, дополнение, преобразование. Теоретическая значимость результатов педагогических исследований. Практическая значимость результатов педагогического исследования. Содержание и структура результатов педагогических исследований - фундаментальных, прикладных и методических разработок.

Классификация и сертификация продуктов научного творчества в педагогике. Теоретико-прикладные аспекты внедрения результатов педагогических исследований в практику. Условия включения результатов педагогических исследований в рынок информационных интеллектуальных услуг. Специфика индивидуальных и групповых исследований в педагогике. Формы коопераций исследователей-педагогов и специалистов других областей знания.

Педагогическая инноватика. Теоретические и прикладные проблемы педагогической инноватики. Состав и структура инновационно-педагогической деятельности. Виды и признаки педагогических инноваций. Принципы управления инновационными процессами.

Правовое регулирование экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь.

Социально-этические проблемы научно-педагогической деятельности.

Понятия и определения.

Закономерности – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи между явлениями, действующие в процессе образования, реализация которых обеспечивает эффективные результаты в развитии и формировании личности.

Инновационная культура педагога – совокупный способ и продукт инновационно-педагогической деятельности.

Методология – учение о методах познания, система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Методы педагогических исследований – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения педагогических процессов и явлений.

Ключевые слова: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии исследования, законы диалектики, системный, аксиологический, феноменологический подходы, логика педагогического исследования, виды научно-педагогических исследований.

IV. Образование как социокультурный и педагогический феномен

Образование в общекультурном контексте. Основные функции образования. Общая характеристика образования в интересах устойчивого развития. Модели образования. Сравнительный анализ моделей образования. Основные положения новой образовательной парадигмы.

Образование как система, процесс и результат. Система образования Республики Беларусь. Общая характеристика современного состояния системы образования в Республике Беларусь. Позитивные и негативные тенденции в развитии современного образования. Нормативная правовая база Республики Беларусь об образовании: Конституция Республики Беларусь (1994), Закон РБ «О правах ребенка» (1993); Закон РБ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в Республике Беларусь» (1999); Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ (2006); Закон РБ «Об основах государственной молодежной политики» (2009), Кодекс РБ «Об образовании» (2010). Содержание образования. Подходы к определению сущности содержания образования. Структурные компоненты содержания образования. Теории формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие содержание образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Документы, определяющие содержание образования. Образовательный  стандарт: сущность, структура, назначение. Новое поколение образовательных стандартов. Образовательные программы общего среднего образования. Научно-методическое обеспечение общего среднего образования: система, учебно-программная документация образовательных программ.

Государственная политика в сфере образования: основные направления и принципы. Основное образование: уровни. Ступени общего среднего образования. Преемственность ступеней общего среднего образования. Виды учреждений общего среднего образования. Организация изучения отдельных учебных предметов на повышенном уровне в средней школе. Дополнительное образование. Специальное образование.

Общие требования к организации образовательного процесса. Стратегии непрерывного и открытого образования, «образование для всех» и «образование через всю жизнь».

Понятия и определения:

Образовательная деятельность – деятельность по обучению и  воспитанию, осуществляемая учреждением образования (организацией, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организацией, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность).

Образовательная программа – совокупность документации, регламентирующей образовательный процесс, и условий, необходимых для получения в соответствии с ожидаемыми результатами определенного уровня основного образования или определенного вида дополнительного образования.

Образовательный стандарт – технический нормативный правовой акт, определяющий содержание образовательной программы посредством установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания.

Педагогическая концепция – совокупность идей, выступающих основой для трактовки педагогических явлений, проектирования педагогических процессов.

Педагогическая система – разновидность социальных систем, устойчивыми структурными компонентами которой выступают общественные идеи, процессы воспитания и обучения, отношения обучающих и обучаемых, комплекс необходимых видов деятельности.

Педагогический опыт – совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы, ее анализа и усовершенствования; источник развития педагогической науки.

Система образования – совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования.

Цели образования - формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося.

Ключевые слова: педагогическая система, природосообразность воспитания, культуросообразность образования, развивающее обучение, проблема качества образования, управление развитием образования, централизация, децентрализация, школьные реформы.

V. Личность, ее целенаправленное развитие и формирование

Система понятий, необходимых для раскрытия сущности личности: человек, индивид, личность, индивидуальность. Биологическое и социальное, психологическое и поведенческое в структуре личности, сущность современных зарубежных теорий личности.

Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности. Сущность социализации. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Становление личности в процессе социализации. Характеристика индивидуальных различий учащихся. Типологические особенности учащихся различного возраста. Дифференцированный подход к воспитанию и обучению учащихся.

Учет возрастных особенностей как один из основополагающих педагогических принципов. Сущность возрастных характеристик школьников. Понятие о возрастной сензитивности. Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп. Основные задачи и позиции педагога в работе с младшими школьниками, учащимися среднего и старшего школьного возраста.

Социально-педагогические характеристики школьников.

Анализ подходов к классификации типов школьников. Основные типы школьников, их характеристики.

Неуспеваемость обучающихся как комплексная проблема. Особенности организации педагогического процесса с отстающими обучающимися.

Общее понятие об одаренности. Современные концепции одаренности. Общие и социальные факторы одаренности. Возрастной аспект проблемы одаренности. Типология одаренности. Классификация одаренности по видам деятельности: интеллектуальная, академическая, художественная, творческая, психомоторная, социальная. Характеристика отдельных видов одаренности. Проблема диагностики детской одаренности. Особенности организации педагогического процесса с одаренными обучающимися. Постановление Совета Министров РБ «О Государственной программе «Одаренные дети» (2002). Указы Президента Республики Беларусь: Положение о специальном фонде Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов (1996);  Положение о специальном фонде Президента Республики Беларусь по поддержке талантливой молодежи (1996); Положение о порядке формирования, ведения и использования банков данных одаренной и талантливой молодежи (2010).

Понятия и определения.

Личность – человек как носитель комплекса относительно устойчивых социальных качеств, обусловливающих своеобразие его связей и отношений к действительности, выбор жизненного пути, стратегию жизни.

Развитие человека – процесс количественных и качественных изменений анатомо-физиологических, психических и личностных характеристик человека, становление его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

Формирование личности – процесс и результат ее развития, нацеленный на достижение целостности в становлении определенных личностных качеств.

Ключевые слова: человек, личность, индивидуальность, теории личности, социализация, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых.

VI. Теория целостного педагогического процесса

Педагогический процесс как динамическая система и целостное явление. Движущие силы педагогического процесса. Структура педагогического процесса, основные аспекты его целостности.

Цель - системообразующий фактор педагогического процесса. Место цели в педагогическом процессе. Взаимосвязь педагогической цели и задач. Декомпозиция и композиция цели. Структура педагогической цели. Типология педагогических целей. Детерминанты педагогических целей. Требования, предъявляемые к педагогическим целям. Педагогическое целеполагание. Типы целеполагания. Требования, предъявляемые к целеполаганию. Основные этапы педагогического целеполагания.

Педагогическая диагностика: сущность, структура, функции, объекты, виды, принципы осуществления, используемые методы, средства и формы, методика проведения.

Педагогическое прогнозирование и научный педагогический прогноз. Функции педагогического прогнозирования (теоретическая, методологическая, мировоззренческая, преобразующая, управленческая, интегративная, коммуникативная). Объекты педагогического прогнозирования. Виды педагогического прогнозирования: поисковое и нормативное, стратегическое, тактическое и оперативное. Принципы осуществления педагогического прогнозирования. Методы педагогического прогнозирования: метод экспертных оценок, моделирование, экстраполяция и др. Технология педагогического прогнозирования.

Моделирование, проектирование и конструирование педагогического процесса. Педагогическая модель. Объекты педагогического моделирования. Виды педагогических моделей (физическая, математическая; теоретическая, нормативная; модель-гипотеза, модель-концепция) и предъявляемые к ним требования. Технология педагогического моделирования. Теоретические основы творческого проектирования педагогического процесса. Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно- операциональная составляющая педагогического конструирования. Принципы осуществления педагогического проектирования. Этапы работы над педагогическим проектом. Формы представления результатов проектно-конструкторской деятельности педагога.

Осуществление педагогического процесса. Специфика проявления законов диалектики в педагогическом процессе. Законы и закономерности педагогического процесса. Принципы организации педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие и основные его виды. Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе. Виды деятельности воспитанников и общие требования к их организации. Педагогическое общение и установление педагогически целесообразных взаимоотношений.

Контроль результативности педагогического процесса: сущность, функции, виды, принципы, методы, средства, формы, организационно-педагогические основы осуществления.

Понятия и определения.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого в целях передачи – освоения культурно-исторического опыта, необходимого человеку как субъекту жизнедеятельности.

Принципы педагогического процесса – основополагающие идеи или ценностные основания, направляющие деятельность педагогов.

Ключевые слова: компоненты педагогического процесса, специфика процессов обучения и воспитания, коллектив как форма целостности педагогического процесса, целостность педагогического процесса.

VII. Теория обучения

Общее понятии о дидактике, ее предмет, основные категории, основные дидактические концепции.

Сущность процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Функции и движущие силы процесса обучения. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, мотивационный, содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Специфика деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Факторы, влияющие на продуктивность процесса обучения.

Закономерности процесса обучения. Принципы и правила обучения.

Методы обучения. Метод как многомерное явление. Метод и прием обучения. Объективная и субъективна часть метода. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика методов обучения. Сравнительная характеристика эффективности методов обучения. Научные основы отбора и рационального применения методов обучения.

Средства обучения. Понятие «средство обучения». Классификация средств обучения. Идеальные и материальные, искусственные и естественные, простые и сложные, динамические и статические, плоские и объемные, бумажные, магнитооптические, электронные средства обучения. Технические средства обучения.

Организационные формы обучения. Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная форма организации обучения. Урок как основная форма организации учебной работы. Цели урока. Типы уроков и их сравнительная характеристика. Общие требования к современному уроку. Системный педагогический анализ и оценка эффективности урока.

Базовый уровень изучения учебного предмета. Повышенный уровень изучения учебного предмета.

Основная форма организации образовательного процесса - учебное занятие: урок, наблюдение, экскурсия и иное занятие. Дополнительные формы организации образовательного процесса: факультативные, стимулирующие, поддерживающие занятия, консультации, занятия по физической реабилитации и музыкально-ритмические занятия (для учащихся санаторных школ-интернатов), практика, учебно-полевые сборы, общественно полезный труд.

Дидактические основы дистанционного обучения.

Понятия и определения:

Базовый уровень изучения учебного предмета – изучение содержания соответствующего учебного предмета, которое является обязательным при освоении учебной программы по этому учебному предмету.

Обучение – целенаправленный процесс организации и стиму­лирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей.

Педагогическая концепция – совокупность идей, выступающих основой для трактовки педагогических явлений, проектирования педагогических процессов.

Педагогическая система – разновидность социальных систем, устойчивыми структурными компонентами которой выступают общественные идеи, процессы воспитания и обучения, отношения обучающих и обучаемых, комплекс необходимых видов деятельности.

Повышенный уровень изучения учебного предмета – изучение содержания соответствующего учебного предмета, которое включает в себя базовый уровень изучения этого учебного предмета с углублением его содержания.

Ключевые слова: педагогическая система, природосообразность воспитания, культуросообразность образования, развивающее обучение, народность в образовании.

VIII. Теория воспитания

Воспитание как социальное и педагогическое явление. Современные приоритеты воспитания. Функции, цели и задачи воспитания детей и учащейся молодежи на современном этапе. Существенные признаки воспитания: целенаправленность, соответствие социально-культурным ценностям, наличие системы организуемых влияний. Самовоспитание, перевоспитание. Диалектическое единство воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Понятия «становление» и «формирование» личности. Логико-функциональные отношения между понятиями «воспитание», «формирование», «становление» личности.

Воспитательный процесс как динамическая система. Структура воспитательного процесса. Характеристика целевого, содержательного, операционно-деятельностного и аналитико-результативного компонентов воспитательного процесса. Основные стадии воспитательного процесса.

Детерминанты воспитательного процесса. Закономерности воспитательного процесса. Принципы воспитания и условия их реализации.

Содержание процесса воспитания. Подходы к отбору содержания воспитания.

Основные требования к организации процесса воспитания в учреждениях образования Республики Беларусь. Поддержка детей, находящихся в социально опасном положении. Декрет Президента Республики Беларусь № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»(2006). Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2003). Педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив. Закон Республики Беларусь «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в Республике Беларусь» (1999).

Методы воспитания. Многообразие подходов к классификации методов воспитания. Факторы, предопределяющие выбор методов воспитания. Организационно-педагогические условия эффективного применения различных методов воспитания.

Понятие о средствах воспитания. Многообразие, функциональная нагрузка различных воспитательных средств. Принципы отбора и условия эффективного использования в процессе воспитания.

Формы воспитательной работы с детьми и учащейся молодежью.

Понятие о качестве воспитательного процесса. Критерии качества воспитания. Диагностика уровня воспитанности личности: сущность, принципы, комплекс диагностических методов, методик, средств и форма, регистрация, обработка и педагогическая интерпретация полученных данных. Теоретические основы использования данных диагностики в планировании и реализации воспитательного процесса.

Идеология в системе воспитания Республики Беларусь. Реализация воспитательной функции идеологии. Идеологическое становлении личности: сущность, этапы, принципы. Основные направления организации идеологической работы с учащимися.

Воспитание гражданской культуры личности. Сущность понятий «гражданственность» и «патриотизм». Содержание воспитательной работы по формированию гражданственности и патриотизма личности. Комплекс организационных и психолого-педагогических условий воспитания гражданственности и патриотизма личности. Политическая культура личности: сущность, особенности содержания и процесса воспитательной работы. Психолого-педагогические основы формирования правовой культуры молодежи. Сущностные характеристики информационной культуры личности. Общее и специфическое воспитательного процесса, направленного на формирование информационной культуры личности.

Нравственная и эстетическая культура личности. Основные понятия теории нравственной культуры личности. Цели и задачи, особенности содержания и процесса нравственного воспитания на различных ступенях общего среднего образования. Понятие эстетической культуры. Содержание и процесс воспитательной работы по формированию эстетической культуры личности. Связь эстетического и нравственного воспитания.

Воспитание экологической культуры личности. Понятие «экологическая культура». Содержание и структура экологической культуры личности. Основные направления, принципы, содержание и особенности процесса воспитания экологической культуры личности.

Воспитание культуры безопасной жизнедеятельности и формирование здорового образа жизни. Понятие культуры безопасной жизнедеятельности. Особенности воспитательного процесса по ее формированию.

Формирование здорового образа жизни как приоритет государственной политики в Республике Беларусь. Значение сформированности у молодежи потребности и умения вести здоровый образ жизни для отдельной личности и государства в целом. Направления воспитательной работы с учащимися по формированию здорового образа жизни. Организационно-педагогические условия эффективности этой работы.

Воспитание культуры трудовой и профессиональной деятельности. Основные целевые ориентации, направления и принципы трудового воспитания на современном этапе. Культура трудовой деятельности как результат трудового воспитания. Сущность и содержание культуры трудовой деятельности. Понятие о культуре умственного труда и путях ее формирования в условиях образовательных учреждений. Взаимосвязь процессов воспитания культуры трудовой деятельности и профессионального становления личности.

Воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности. Понятие о психологической культуре личности. Содержание поэтапной воспитательной работы по формированию психологической культуры личности, потребности в саморазвитии и самосовершенствовании. Сущность социального взаимодействия. Содержание, особенности, условия эффективной воспитательной работы по формированию культуры социального взаимодействия.

Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности. Гендерное воспитание. Гендерная культура личности как результат гендерного воспитания. Содержательно-процессуальные особенности воспитательной работы по формированию гендерной культуры. Организационно-педагогические условия формирования у молодежи культуры семейных отношений. Ориентация на создание крепкой семьи, рождение и воспитание детей. Понятие «культура досуга». Содержание и особенности воспитательной работы по формированию культуры досуга, обогащению духовного, интеллектуального и творческого потенциал личности, развитию ее способностей и талантов, формированию внутренней культуры, приобщению к культурным ценностям, сохранению и укреплению здоровья через занятия физкультурой, спортом и туризмом. Организация воспитательной работы в шестой школьный день.

Понятия и определения.

Интеграция – сторона процессов развития. связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов, ведущая к повышению уровня целостности процесса развития.

Коллективное настроение – совместное переживание, длительное эмоциональное состояние, влияющее на характер внутриколлективных отношений, личностное развитие, качества общей и индивидуальной работы.

Ключевые слова: структура социальной среды, семья, школа, педагогический коллектив как педагогические системы, формы их взаимодействия; школьные общественные организации, детский и юношеские организации, их образовательные функции.

IX. Управление образовательными системами.

Сущность и функции управления образованием. Менеджмент в образовании. Государственно-общественный характер управления системой образования. Основные признаки государственного управления. Общие принципы управления педагогическими системами: гуманизация и демократизация, системность и целостность, рациональное сочетание централизации и децентрализации. Единоначалие и коллегиальность в управлении, объективность и полнота информации об управлении.

Учреждение образования как педагогическая система и объект научного управления. Основные функции управления учреждением образования. Педагогический менеджмент. Управленческая культура руководителя учреждения образования. Аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты управленческой культуры. Функциональные обязанности должностных лиц учреждений образования.

Управление как процесс. Педагогический анализ и его роль в управлении целостным педагогическим процессом. Виды и содержание педагогического анализа: параметрический, тематический, итоговый. Основные объекты педагогического анализа. Целеполагание и планирование как функции управления. Организационные формы управленческой деятельности в учреждении образования. Мониторинг в управлении учреждением образования: виды, формы, методы. Управленческая культура учреждения образования.

Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом. Учреждение образования как организующий центр взаимодействия педагогов, семьи и общественности. Педагогический коллектив учреждения образования. Педагогически конфликты. Семья как специфическая педагогическая система.

Педагогические основы повышения квалификации и переподготовки педагогических работников. Постановление Совета Министров  Республики Беларусь  «Положение о непрерывном профессиональном образовании руководящих работников и специалистов» (2011). Постановление Министерства Образования Республики Беларусь «Положение об учреждении дополнительного образования взрослых» (2011).  

Инновационная направленность педагогической деятельности. Научно-методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Основные формы организации научно-методической работы в учреждениях образования. Педагогическое самообразование и аттестация педагогических работников. Указ Президента Республики Беларусь «О некоторых вопросах подготовки и аттестации научных работников высшей квалификации» (2011). Постановление МО РБ «Инструкция о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования (кроме педагогических работников из профессорско-преподавательского состава учреждений высшего образования)» (2012).

Понятия и определения.

Организация – заказчик кадров – организация, заявившая о  своей потребности в кадрах путем заключения соответствующего договора о взаимодействии или о подготовке научного работника высшей квалификации (специалиста, рабочего, служащего) либо путем подачи заявки на подготовку специалистов, рабочих, служащих.

Педагогическая культура – совокупность психолого-педагогических знаний и средств, с помощью которых педагог сознательно и свободно создает и реализует самого себя, стимулирует позитивную мотивацию к деятельности в процессе взаимодействия с другими.

Управление образованием – вид социального управления, призванное поддерживать в системе образования целенаправленность, организованность, учебно-воспитательных и инновационных процессов.

Участники образовательного процесса – обучающиеся, законные представители несовершеннолетних обучающихся, педагоги­ческие работники.

Учебно-методическое объединение в сфере образования – совещательный орган, создаваемый на общественных началах в целях выработки предложений по вопросам совершенствования научно-методического обеспечения образования, подготовки специалистов, рабочих, служащих.

Ключевые слова: принципы управления педагогическими системами, внутришкольное управление, системообразующие факторы и компоненты педагогической системы, виды, методы внутришкольного контроля, формы методической работы, аттестация.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Агульныя асновы дыдактыкі / А.А. Грымаць, A.I. Карпов1ч, П.П. Шоцкі. - Мн.: БДПУ iM. M.Танка, 1998. - 240 с.
  2. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е издание / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 608 с.
  3. Андрэева, Е.Г. Асвета у старажытнай Беларусі i Вялікім княстве Літоўскім / Е.Г. Андрэева. - Мн.: БДПУ iM. M. Танка, 2000.
  4. Андрэева, Е.Г. Гісторыя педагогікі: вуч. дапаможнік: у 3-х ч. / Мін.дзярж.пед.ін-т імя A.M. Горкага / Е.Г. Андрэева. - Мн.:МДПІ, 1993.-244 с.
  5. Антология педагогической мысли Белорусской ССР / сост. Э.К. Дорошевич, М.С. Мятельский, П.С. Солнцев. - М: Педагогика, 1986. - 468 с.
  6. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.
  7. Антология педагогической мысли: в 3 т. / сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. - М.: Высш.школа, 1988. - Т. 1. - 440 с, Т.2. - 462 с.
  8. Арлова, Г.П. Беларуская народная педагогіка / Г.П. Арлова. - Мн.: Нар.асвета, 1993.- 120 с.
  9. Асвета i педагагічная думка ў Беларусі Са старажытных часоў да 1917г./ пад рэд. A.M. Лазарука i iнш. - Мн.: Нар.асвета, 1985. - 464 с.
  10. Асветнікі зямлі беларускай. X - пач.ХХ ст: Энцыклапедычны даведнік / Г.П. Шашкоў [i інш .] - Мн.: Беларуская Энцыклапедыя, 2001. - 496 с.
  11. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М., 1985. - 208 с.
  12. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.
  13. Березовин, Н.А. Педагогика гностическая: учеб.-метод. пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений: в 2 ч. Ч. 2 / Н.А. Березовин, О.Л. Жук, Н.А. Цырельчук, В.Т. Чепиков. – Минск: МГВРК, 2007. – 502 с.
  14. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. – М.: Воронеж: МОДЭК, 2002. – 352 с.
  15. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX в. / Б.М. Бим-Бад. - М., 1998.- 116 с.
  16. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. - М., 1997.-135 с.
  17. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. - 128 с.
  18. Блинова, Т.Б. Иезуиты в Беларуси. Роль иезуитов в организации образования и просвещения / Т.Б. Блинова. - Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2002. - 427 с.
  19. Болбас, B.C. Ідэі маральнага выхавання ў педагагічнай думцы белару- скай эпохі Адраджэння (XVI-XVII ст.) / B.C. Болбас. - Мн., 1999. - 169 с.
  20. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич. - Ростов- на-Дону, 1999.-560 с.
  21. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бондаревская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.
  22. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Г.В. Бороздина. - Минск: БГЭУ., 2004. - 384 с.
  23. Водзинский, Д.И Основы педагогики / Д.И. Водзинский, А.А. Гримоть. -Мн., 1998.- 103 с.
  24. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998. - 208 с.
  25. Вульфсон, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфсон, В.Д. Иванов. - М.: Издательство УРАО., 1997.-288 с.
  26. Гавриловец, К.В. Гуманистическое воспитание в школе : пособие для директоров школ, учителей, кл. руководителей / К. В. Гавриловец. – Мн.: Полымя, 2000. – 128 с.
  27. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания / И.Ф. Гербарт // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб.пособие для студ.пед.ин-тов; сост. и авт.вводных статей А.И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1981. -С. 332-352.
  28. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М., 1987. - 263 с.
  29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гер шунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
  30. Гордин, Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л.Ю. Гордин. -М., 1971.-200 с.
  31. Грымаць, А.А. Народная педагогіка беларусаў / А.А. Грымаць, Л.М.Варанецкая, У.В. Пашкевіч. - Мн.: Выдавец Ул.М. Скакун, 1999. - 255с.
  32. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего Средневековья и начала Нового времени / под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 200 с.
  33. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 283 с.
  34. Декрет Президента Республики Беларусь № 15от 17 июля 2008г. «Об отдельных вопросах общего среднего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.belta.by/ru/articles/officially?cat_id=943 – Дата доступа: 20.11.2013.
  35. Декрет Президента Республики Беларусь № 18 24 ноября 2006 г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=pd0600018&p2={NRPA}.– Дата доступа: 20.11.2013.
  36. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся (общие положения): Инструкт.-метод, материалы / М-во образования Республики Беларусь // Адукацыя і выхаванне. - 2002. - № 10. - С. 16- 21.
  37. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики: учебное пособие / А.Н. Джуринский. - М.: Форум: Инфра, 1998. - 272 с.
  38. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб.пособие для студентов вузов, обуч.по пед.спец. / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 1999. - 200 с.
  39. Дидактика современной школы / под ред. Онищука В.А. - Киев, 1987. -237 с.
  40. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогки: учеб.пособие для студ.пед.ин-тов; сост. и авт.вводных статей А.И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1981. -С. 353-415.
  41. Евдокимова, Е.Л. Гимназическое образование в Беларуси: исторический опыт и тенденции развития (XIX- нач. XX вв.) / Национальный институт образования / Е.Л. Евдокимова. - Мн.: НИО, 1998. - 141 с.
  42. Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод.комплекс для студ.пед.спец / О.Л. Жук. - Мн.: БГУ, 2003. - 389 с.
  43. Жук, О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О.Л. Жук. – Минск: РИВШ, 2009. – 336 с.
  44. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. - М.: Высшее образование, 2001.-208 с.
  45. Загвязинский, В.И. Общая педагогика.: учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Высш.школа, 2008. – 391 с.
  46. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: Изд.центр «Академия», 2001. - 192 с.
  47. Закон РБ «Аб дзяржаўнай падтрымцы маладзежных і дзіцячых грамадскіх аб'яднанняў у Рэспубліцы Беларусь»// Праблемны выхавання, 2000. - № 2, с.3-10.
  48.  Закон РБ «Об общих началах государственной молодежной политики в РБ» (с изменениями и дополнениями, внесенными Законом от 9 июля 1997 г. № 56/3 //Ведомости Национального собрания РБ. - 1997. - № 27, ст. 472.
  49. Закон РБ «Об основах государственной молодежной политики»       7 декабря 2009 г. № 65-З» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.brsm.by/ru/youth_infoline/zakon/1921501283/new_url_1677857619.– Дата доступа: 20.11.2013.
  50. Закон Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь» (в редакции Закона от 19 марта 2002 г.) // Настаўніцкая газета. - 2002. - 4 крас.
  51. Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»31 мая2003 г.№ 200-З [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/main.aspx?guid=3871 &p0=H10300200&p2={NRPA}‎. – Дата доступа: 20.11.2013.
  52. Закон Республики Беларусь. «О высшем образовании» 11 июля 2007г. № 252-З [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.pravo.by/ webnpa/ text.asp?RN=h10700252‎. – Дата доступа: 20.11.2013.
  53. Закон Рэспублікі Беларусь "Аб правах дзіцяці" (у рэдакцыі Закона ад 2 кастр. 2000 г.) // Народная асвета. - 2001. - № 11. - С. 72-77.
  54. Запрудский, Н.И. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся: пособие для учителей. – 2-е изд. / Н.И.Запрудский. – Мн.: Изд-во Сэр-Вит, 2012. – 160 с.
  55. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии - 2: пособие для учителей. – 2-е изд. / Н.И.Запрудский. – Мн.: Изд-во Сэр-Вит, 2012. – 256 с.
  56. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. – 2-е изд. / Н.И.Запрудский. – Мн.: Изд-во Сэр-Вит, 2004. – 288 с.
  57. Зубра, А.С. Культура умственного труда старшеклассника / А.С. Зубра. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. - 224 с.
  58. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - М., 1989. - 206 с.
  59. Ильин, В.В. Аксиология / В.В. Ильин. – М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005. – 216 с.
  60. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений по дисциплине «Педагогика» / З.И. Васильева и [и др.]; под ред. З.И. Васильевой - М.: Академия, 2001.-416 с.
  61. История педагогики и образования: учеб пособие для пед.ун-тов, 4.1: От зарождения воспитания в первобытном обществе до cep.XVII в. / ред. А.И. Пискунова. -М.: Творческий Центр «Сфера», 1998. - 192 с.
  62. История педагогики: уч. пособие для пед. ун-тов: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. А.И. Пискунова [и др.]. - М.: Творческий центр «Сфера», 1998. - 304 с.
  63. История просвещения в Белоруссии: учебное пособие-справочник / Витебский гос.ун-т / сост. Н.К. Зинькова, В.В. Тетерина, Г.А. Качан. - Ви тебск: Изд-во Вит.гос. ун-та, 1996. - 78 с.
  64. Кадол, Ф.В. Воспитательная и управленческая системы современной школы : тексты лекций по разделу «Основы управления современной школой» для студентов университета / Ф.В. Кадол; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. – 2-е изд. – Гомель: ГГУ им. Скорины, 2010. – 232 с.
  65. Канцэпцыя адукацыі і выхавання ў Беларусі // Адукацыя і выхаванне.-  1992. -№ 7-8.
  66. Канцэпцыя рэформы агульнаадукацыйнай сярэдняй школы: Адобрана пастановай Кабінета Міністраў РБ ад 29 жн. 1996 г., № 554 // Настаўніцкая газета. - 1996. - 14 верасня.
  67. Капранова, В.А. История педагогики: учеб пособие / В.А. Капранова.-  Мн.: Новое знание, 2003. - 159 с.
  68. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: учеб пособие для студ.пед.спец.учреждений, обеспечивающих получение высш.образования/ В.А. Капранова. - Мн.: Новое знание, 2004. -221 с.
  69. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. - С-Пб., 1999.
  70. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. - С. 163-231.
  71. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.-М., 1993. -80 с.
  72. Кинелев, В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций /В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. - М.: Гуманит.изд.центр «Владос», 1998. - 520 с.
  73. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. - М., 1989. - 75 с.
  74. Кодекс Республики Беларусь об образовании: принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г. : одобр. Советом Респ. 22 дек. 2002  г. – Минск : Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.
  75. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010.
  76. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащ., студ., аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова. - Москва; Ростов на Дону: МарТ, 2005. - 448 с.
  77. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова. - М.: Изд.центр «Академия», 2005. –288 с.
  78. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Ко- леченко. - СПб: КАРО, 2001. - 368 с.
  79. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 242- 476.
  80. Конвенция о правах ребенка: Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. //Директор школы. - 1998. - № 2. - С. 99-128.
  81. Кондаленко, Л.К. Культура образования: методологические аспекты: пособие / Л.К. Кондаленко. - Мн.: БГПУ, 2004. - 83 с.
  82. Константинов, Н.А., История педагогики: учебник для студентов пединститутов / Н.А. Константинов, Е.А. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.
  83. Конституция РБ (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах. 24 ноября 1996 и 17 октября 2004 г.) - Минск: Амалфея, 2006. - 48 с.
  84. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Одобрена постановлением коллегии М-ва образования РБ от 30 нояб. 1999 г., № 24 // Настаўніцкая газета. - 2000. - 22 лютага.
  85. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь //Постановление МО РБ № 125 от 14.12.2006.
  86. Концепция патриотического воспитания молодежи в Республике Беларусь: Принято за основу решением коллегии Государственного комитета по делам молодежи РБ // Настаўніцкая газета. - 1998. - 14 мая.
  87. Концепция развития детского движения в Республике Беларусь: Одобрена Указом Президента РБ от 8 янв. 1998 г., № 14 // Настаўніцкая газета. - 1998.-28 лютага.
  88. Концепция развития системы педагогического образования в Республике Беларусь: проект / П.Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2008. – 32
  89. Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь: Одобрено М-вом образования РБ и М- вом спорта и туризма РБ от 11 апр. 2002 г., № 5 1/9 // Настаўніцкая газета. - 2000. - 28 верасня.
  90. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: Введение в курс «История образования и пед.мысли»: учеб. Пособие для студентов пед.спец. / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 268 с.
  91. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Г.Б. Корнетов. - М.: Издательство УРАО, 2003.-296 с.
  92. Котикова, О.П. Эстетическое воспитание старшеклассников / О.П. Котикова. -Мн.: Універсітэцкае, 1999. - 157 с.
  93. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. - Мн.: ред. журнала «Адукацыя і выхаванне», 1996. - 312 с.
  94. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для вузов / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Academia, 2007. – 348 с.
  95. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов- исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001.-244 с.
  96. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.: Акаде мия, 2003.-256 с.
  97. Критерии и показатели качества воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования // Зб.нармат.дак.М-ва адукацыі Рэспублікі Беларусь. - 2003. - № 7.
  98. Кулінковіч, К.А. Гісторыя педагогікі: падручнік для студ.пед.спец.выш.навуч.устаноў / К.А.Кулінковіч, А.А. Грымаць - Мн.: Выдавец У.М. Скакун, 2001. - 256 с.
  99. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. - М., 1989. - 400 с.
  100. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И. Латыш. - Мн.: НИО, 2000.-215 с.
  101. Латышина, Д.И. История педагогики: воспитание и образование в России (Х- начало XX в.): учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.: Фо- рум-Инфра-М, 1998. - 584 с.
  102. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. / B.C. Леднев. - М.: Вышэйшая школа, 1991. - 223 с.
  103. Лернер, ИЛ.Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М., 1980.-96 с.
  104. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт // Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. - М.: Педагогика, 1988. - С. 16-228.
  105. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.
  106. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж.Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогки: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов / Сост. и авт.вводных статей А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. - С. 163-195
  107. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А.С. Макаренко // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Под ред.И.А. Каирова. - М..-Педагогика, 1977. - Т.1- С. 53-72.
  108. Малахова, И.А. Способность к творчеству, одаренность, талант / И.А. Малахова // Развитие личности: в 2-х частях.- Мн.: Беларуская навука, 2002. -Ч.1-158С.
  109. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Махмутов. -М., 1977.-240 с.
  110. Методические рекомендации МО РБ «По организации изучения отдельных учебных предметов на повышенном уровне в средней школе» № И-06-19/28 от 29.03.2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. edu.gov.by/sm.aspx?guid=120963– Дата доступа: 20.11.2013.
  111. Михайлычев, Е. А. Математические методы в педагогическом исследовании: Учеб. Пособие / Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев. – М.: Высш. шк., 2008. – 196 с.
  112. Модернизация воспитательной деятельности в вузах: мониторинг и рекомендации: обзорная информация / B.C. Кагерманьян [и др.]. - М..-НИИВО, 2004.-64 с.
  113. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших дней / Л.Н. Модзалевский. - СПб.: Алетейя, 2000. - 429 с.
  114. Народная адукацыя і педагагічная думка ў Беларусі (1917-1945) / Г.Р. Сянькевіч [ і інш.]- Мн., 1993. - 495 с.
  115. Нарысы гісторыі народнай асветы і педагагічнай думкі ў Беларусі / пад рэд. С.А. Умрэйка, Г.Р. Сянькевіч, П.С. Сонцаў. - Мн., 1968. - 624 с.
  116. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М., 1986. - 158 с.
  117. Онтологические и методологические основы развития педагогической науки в современных условиях: учеб. пособие / П.Д. Кухарчик [и др.]. – Минск : БГПУ, 2005. – 141 с.
  118. Орлова, А.П. История педагогики. Развитие школы и педагогической мысли в крупнейших средневековых цивилизациях: учеб.пособіе для студ. / А.П. Орлова. - Витебск: Изд-во ВГУ, 2000. - 80 с.
  119. Орлова, А.П. История педагогики: практикум: Учеб.пособие для студентов пед.спец.учреж., обеспечивающих получение высш.образов / А.П.Орлова, Н.К. Зинькова, В.В.Тетерина. - Мн.: ИВЦ Минфина, 2006. -328 с.
  120. Основные направления развития всех звеньев национальной системы образования // Настаўніцкая газета. - 1998. - 24 лістапада.
  121. Основы педагогики / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; под общ. ред. А.И. Жука. - Мн.: Аверсэв, 2003. - 349 с.
  122. Особенности воспитания детей в современной семье: метод, рекомендации / Национальный институт образования / В.В. Чечет [и др.]. - Мн.:НИО, 1997.-55 с.
  123. Паркинсон, К.Н. Дети. Как с ними справляться, раз уж они у вас есть: 70 советов родителям / пер.с англ. Мальгина Н. / К.Н. Паркинсон. - СПб: Питер Паблишинг, 1997. - 128 с.
  124. Педагогика народов мира: История и современность / авт-сост. К.Салимова, Н.Додде. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 576 с.
  125. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика: учеб.-метод. пособие / И.И. Цыркун, А.И. Андарало, Е.Н. Артеменок и др. ; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск : БГПУ, 2012. – 516 с.
  126. Педагогика современной школы: практикум: учебно-метод. пособие / И.И. Цыркун [и др.]; под общ. ред. И.И. Цыркуна, Е.Н. Артемёнок. ‑ Минск: БГПУ, 2013. – 132 с.
  127. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.
  128. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011. – 496 с.
  129. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования: монография / Отв. ред. С.И. Осипова. – М.: МАКС Пресс, 2006. – 348 с.
  130. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Суч ков; под общ.ред. B.C. Кукушина. - М: Ростов-на-Дону, 2004. - 336 с.
  131. Педагогический энциклопедический словарь / [гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких [и др.]]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -527 с.
  132. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педаго гика, 1989. -416 с.
  133. Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы / П.Д. Кухарчик [и др.]; под ред. И.И. Цыркуна – Минск: БГПУ, 2007. – 208 с.
  134. Песталоцци, И.Г. Лингард и Гертруда / И.Г. Песталоцци// Хрестоматия по истории зарубежной педагогки: учеб.пособие для студ.пед.ин-тов / Сост. и авт.вводных статей А.И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1981. - С. 276- 322.
  135. Петти, Д.Современное обучение. Практическое руководство/ Джефф Петти; пер. с англ. П. Кириллова. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 624с.
  136. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни / Н.И. Пирогов // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. - М., 1988. - С. 150-166.
  137. Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 12 мая 2003 г. № 20-12/20 “Концептуальные основы идейно-воспитательной работы с детьми, учащейся и студенческой молодежью” // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2003. - №7.
  138. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. – 576 с.
  139. Положение об учреждении общего среднего образования: утверждено постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20.12.2011 № 283 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by. – Дата доступа: 20.11.2013.
  140. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.
  141. Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика в лицах и текстах: учеб.пособие для студ.гуманит.фак-тов / УРАО; сост.и отв. ред.В.Г. Безрогов; под общ.ред.Т.н. Матулис. - М.: Изд-во РОУ, 1996.-416 с.
  142. Постановление Министерства образования  Республики Беларусь  «Положение об учреждении дополнительного образования взрослых» от 28.07.2011 №198 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=6541. – Дата доступа: 20.11.2013.
  143. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 22 августа 2012 г. № 101 «Инструкция о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования (кроме педагогических работников из профессорско-преподавательского состава учреждений высшего образования)» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://komintern.mogilev.edu.by/sm_full.aspx?guid=17183. – Дата доступа: 20.11.2013.
  144. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 18.07.2011 г. № 84 а «Об утверждении Положения о совете учреждения образования» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №18.
  145. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 г. № 146 а «Об утверждении Положения о попечительском совете учреждения образования» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №19.
  146. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 28.06.2011 г. № 47 «Об утверждении положений о педагогическом совете учреждения общего среднего образования и родительском комитете учреждения общего среднего образования» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №24.
  147. Постановление Совета Министров  Республики Беларусь  «Положение о непрерывном профессиональном образовании руководящих работников и специалистов» 15.07.2011 № 954 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=6541. – Дата доступа: 20.11.2013.
  148. Постановление Совета Министров РБ «О Государственной программе «Одаренные дети» от 4.01.2002г. №3 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// pravo.levonevsky.org/bazaby09/sbor49/text49735.htm‎. – Дата доступа: 20.11.2013.
  149. Поташник, М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 272 с.
  150. Примерная структурная модель ведения документации, регламентирующей организацию воспитательной работы в учреждении общего среднего образования // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №6.
  151. Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Утв.М-вом образования РБ от 24 нояб. 2002 г., № 475 // Праблемы выхавання. - 2001. - № 4. - С. 4-128.
  152. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник/ В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. - М.: Новая школа, 1995.-95с.
  153. Пуйман, С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие / С.А. Пуйман. - Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 128 с.
  154. Рекомендации Министерства образования Республики Беларусь  «Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 27.06.2013.
  155. Рекомендации Министерства образования Республики Беларусь  «Планирование воспитательной работы в классе и ее учет» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 27.06.2013.
  156. Рекомендации Министерства образования Республики Беларусь  «По организации деятельности классного руководителя» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 27.06.2013.
  157. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения:в 2 т.; под ред. Г.Н. Джибладзе.- М.:Педагогика, 1981.- С. 20-60.
  158. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие /А.И. Савенков . - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.
  159. Сегянюк, Г.В. Гісторыя педагогікі:вучэб.дапаможнік для студ.ВНУ па спец. "Педагогіка і метод.пачатк.навуч." / Г.В. Сегянюк. - Мазыр: Белы вецер, 2000. - 432 с.
  160. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания /B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 336 с.
  161. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие / И.С. Сергеев. - СПб.: Питер, 2004. - 315 с.
  162. Сергейко, С. А. Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX - пер вой половины XX века: учеб пособие по курсу «История педагогики» для
  163. Сермяжка, ЯЛ. Праблемы дзяцей у сям'і / ЯЛ. Сермяжка. - Мн.: Нар.асвета, 1993. -80 с.
  164. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и технологии : конспект лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик; под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск: Экоперспектива, 2010. – 200 с.
  165. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М., 1986. - 150 с.
  166. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика., 1984. - 96 с.
  167. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова . - М.: ИЧП «Изд-во «Магистр»», 1997. - 224 с.
  168. Сманцер, А.П. Педагогические основы преемственности в обучении/ А.П. Сманцер. - Мн., 1995. - 288 с.
  169. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.
  170. Снапкоўская, С.В. Адукацыйная палітыка і школа на Беларусі ў канцы XIX- пачатку XX ст. / С.В. Снапкоўская. - Мн.: НІА, 1998. - 192 с
  171. Снапкоўская, СВ. Гісторыя адукацыі і педагагічнай думкі Беларусі (60-я гады XIX - пачатак XX ст.): вучэбны дапаможнік для студ.ВНУ / С.В. Снапкоўская. - Мн.: НІА, 2001. - 160 с
  172. Степаненков, Н.К. Педагогика школы : пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 13-00-01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Н.К. Степаненков. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2008. – 200 с.
  173. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.
  174. Столяренко, Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов / Л.Д. Столяренко. - М : Ростов-на-Дону, 2003. - 254 с.
  175. студ.всех спец. / мин.образ.РБ ГрГУ им. Я.Купалы / С.А. Сергейко. -Гродно: ГрГУ, 2001 - 306 с.
  176. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям) /В.А. Сухомлинский. - Мн.: Нар.асвета, 1978. - 288 с.
  177. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М., 1971.-336 с.
  178. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н. Толстой // Педагогические сочинения / сост. Н.В. Вейкшан. - М.: Педагогика, 1989. - С. 205-232.
  179. Торхова, А.В. Художественное краеведение в воспитании школьников: пособие для педагогов / А.В.Торохова.- Мн.: Беларусь, 2000. -126с.
  180. Указ Президента Республики Беларусь «О некоторых вопросах подготовки и аттестации научных работников высшей квалификации» 1 декабря 2011 г. № 561 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.
  181. Указ Президента Республики Беларусь «Положение о порядке формирования, ведения и использования банков данных одаренной и талантливой молодежи» 12.01.1996 №19 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by. – Дата доступа: 19.11.2013.
  182. Указ Президента Республики Беларусь «Положение о специальном фонде Президента Республики Беларусь по поддержке талантливой молодежи» 26.04.2010 №199 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by. – Дата доступа: 19.11.2013.
  183. Указ Президента Республики Беларусь «Положение о специальном фонде Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов» 12.01.1996 №18 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by. – Дата доступа: 19.11.2013.
  184. Управление в системе образования Республики Беларусь / П.И. Быков [и др.]; под ред. Г.Д. Дыляна. - Мн.: Асар, 2004. - 175 с.
  185. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К.Д. Ушинский // Собр. соч. в 2 т. - М.: Л., 1948. - Т. 2.
  186. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1974. - Т.1.- С. 229-263.
  187. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999. – 519с.
  188. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Писку нов. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.
  189. Хрестоматия по истории педагогики / сост. И.Е. Лакин [и др.] - Мн., 1971.-608 с.
  190. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2008. – 255 с.
  191. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В.Хуторской. – М.: Владос, 2000. – 320 с.
  192. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской [и др.]. - СПб.: Питер, 2001. - 536 с.
  193. Царик, И.А. Нравственно-правовое воспитание подростков / И.А. Ца- рик, А.В. Торхова, Н.Ю. Клышевич. - Мн., 2000. - 119 с.
  194. Цыркун, И.И. Генеративное обучение педагогике: программно-метод. комплекс / И.И Цыркун, Л.А. Козинец, В.Н. Пунчик. – Минск: Жасскон, 2005. – 2005. – 192 с.
  195. Цыркун, И.И. Дидактические основы организации научно- технического творчества учащихся / И.И. Цыркун. - Мн., 1987. - 91 с.
  196. Цыркун, И.И. Инновационная культура учителя-предметника / И.И. Цыркун. -Мн., 1996. - 186 с.
  197. Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович. – Минск: БГПУ, 2006. – 311 с. 380
  198. Цыркун, И.И. Лидеры педагогической профессии: сценарии эффективной педагогической деятельности: учеб.-метод. пособие / И.И. Цыркун, Л.А. Козинец: под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск : БГПУ, 2010. – 256 c.
  199. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.
  200. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Изд. Центр «Академия». - 1999. - 288 с.
  201. Школа и педагогика зарубежных стран на современном этапе: учеб.пособие / Мин.обр.РБ. ВГУ им. П.М. Машерова; сост.Н.К. Зинькова, В.В. Тетерина. -Витебск: Изд-во Вит.гос.ун-та, 1999. - 101 с.
  202. Школа и педагогическая мысль средних веков, Возрождения и начала Нового времени / под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безроговой. - М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-285 с.
  203. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт. сост. Л.В. Пенкрат [и др].; под ред. Л.В. Пенкрат. – Минск: БГПУ, 2009. – 235 с.
  204. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. - 351 с.
  205. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. - М., 1986.- 111с.
  206. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. – М.: Педагогика, 1996. – 223 с.